LAS CONDICIONES DE EDUCABILIDAD DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DE AMÉRICA LATINA
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Brenda Atziri Martínez Cázares
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LA TAREA DE FORMARSE
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Brenda Atziri Martínez Cázares
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Nombre: BRENDA ATZIRI MARTINEZ CÁZARES | No. lista: 15 | ||
Tema: “La tarea de formarse” | |||
Referencia: FERRY, Gilles. El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. 1ra edición. Edit. Paidós, 1990. México, D.F. | |||
Citas textuales | Conceptos | Comentarios | |
Ø Ninguna persona se forma a través de sus propios medio, tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por una institución, ni por otra persona. Tener la tarea de formarse es una orden paradójica. Integrar el saber que se debe transmitir e iniciarse bajo control en la práctica de la clase es, sin duda, el doble objetivo de esta formación. La formación de los enseñantes surge de la problemática general de la formación. Ø La formación permanente ha ocurrido específicamente a enseñantes para asegurar conferencias y cursos de su especialidad. Ø La osmosis no se ha realizado aún, y, hasta la fecha nada se ha modificado en cuanto al enfoque de la formación de los enseñantes. 1. El advenimiento de la formación Ø Uno se forma en todos los niveles de responsabilidad, y de ser posible de forma permanente. Ø De la formación uno espera definitivamente, el dominio de las acciones y situaciones nuevas, el cambio social y personal que uno ya no espera de la transformación de las estructuras. Ø Las decisiones que pueden tomarse dentro de este campo tienen consecuencias profundas y a largo plazo sobre la orientación y el funcionamiento de todo el sistema educativo. Ø Podemos visualizar la formación como una función social de transmisión del saber, como suele decirse del saber-hacer o del saber-ser, que se ejerce en beneficio del sistema socio-económico o, más generalmente, de la cultura dominante. Ø La formación puede verse también como una institución, que es un dispositivo organizacional que, por ejemplo, está hecho de programas, planes de estudio, de certificaciones, de construcciones. Una institución es también el lugar de práctica, con sus normas, modelos, su propia tecnicidad, su lenguaje fácilmente trivializable y sus practicantes, los formadores. 2. Especificidad de la formación de los enseñantes Ø La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador sobre un “formado” maleable que reciba de forma pasiva la configuración que le imprima el formador. Ø Según la importancia relativa que se otorgue a una o a otra de estas tres características, uno se ve conducido a construir tres problemáticas que no se rescatan más que de forma parcial: 1) Una formación doble. El oficio de enseñante exige una formación científica, literaria o artística (se le suele llamar académica) y una formación profesional que a veces se reduce a una formación pedagógica. 2) Una formación profesional. Desde el punto de vista de la competencia, Jean Piaget hacía notar, y por su parte deploraba, que “el maestro de escuela no es considerado por los otros, y lo que es peor, ni por el mismo, como un especialista desde el doble punto de vista de las técnicas y de la creación científica, sino como el simple transmisor del saber en el nivel de cada uno. 3) Una formación de formadores. Funcionar en un segundo nivel. Existe una analogía estructuralmente el lugar físico de la práctica profesional hacia la cual conduce esta formación, es decir, un isomorfismo. La escuela “normal” fue concebida y nombrada así para perpetuar esta reproducción. Una formación de formadores conduce a su punto extremo: formar sujetos autónomos. Ø Una formación doble, una formación profesional y una formación de formadores: estas características estructurales, constitutivas de la problemática actual de la formación de enseñantes, aparecieron sucesivamente en relación con el contexto histórico-cultural. | Osmosis. El concepto de ósmosis se utiliza para nombrar a la mutua influencia entre dos personas o grupos de personas, especialmente en el campo de las ideas. Advenimiento. Venida o llegada de un tiempo determinado o de un acontecimiento importante. Trivializable. Restar o no conceder importancia a algo Isomorfismo. Del griego iso-morfos: Igual forma, pretende captar la idea de tener la misma estructura. Se puede definir concisamente como: un isomorfismo es un homomorfismo biyectivo tal que su inversa es también homomorfismo. Travestida. La palabra 'travestismo' fue creada por el doctor, sociólogo y travestí alemán Martin Peretti y viene del latín trans, "cruzar" o "sobrepasar", yvestire, "vestir". Hirschfeld publicó en 1910 la obra Die Transvestiten: eine Untersuchung über den erotischen Verkleidungstrieb ("Los travestidos: una investigación del deseo erótico por disfrazarse") para describir a un grupo de personas que de forma voluntaria y frecuente se vestían con ropas comúnmente asignadas al sexo opuesto. Es decir, en el texto, travestida, puede referirse al cambio, al disfrazar u ocultar. | La formación es un proceso individual, hay distintos ámbitos en los que una persona se puede formar, todos aquellos que impliquen una responsabilidad, en cuanto a la formación como enseñantes, creo que es importante tomar en cuenta las tres características: la formación doble, la profesional y la formación de formadores, para formar a un enseñante es necesario, en mi opinión, considerarse un especialista, retomando lo que dice Piaget, en técnicas y creación científica y no solo como el transmisor del saber, que es lo que plantea dicho autor; la formación doble que implica la académica y la profesional, ambas son indispensables en un futuro formador y por último el formar sujetos autónomos. La formación, considero que debe ser una construcción constante y permanente, es decir, como ya nos lo han dicho, los formadores necesitan estar en constante actualización de los conocimientos y saberes que requiere la sociedad. |
LA COMPETENCIA DE LOS PROFESORES
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Brenda Atziri Martínez Cázares
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Nombre: BRENDA ATZIRI MARTINEZ CÁZARES | No. lista: 15 | ||
Tema: La competencia de los profesores | |||
Referencia: Saint – Onge, M. La enseñanza y la competencia didáctica. | |||
Citas textuales | Conceptos | Comentarios | |
Ø Exigencias intelectuales, emocionales y físicas. Ø Antonio Prost, el enseñar se ha convertido en una actividad mucho más difícil que en el pasado. Ø De esta manera, se puede afirmar que la situación de la enseñanza seguirá siendo difícil mientras la competencia de los que enseñan no sea reconocida. Ø El reconocimiento de la competencia del cuerpo docente no se da por medio de la función de la enseñanza. Ø Enseñar quiere decir exponer los propios conocimientos. Ø Cualquier cosa que enseña siempre se enseña para los alumnos aprendan. Ø Enseñar debería entenderse como ayudar a aprender. La función de enseñar. Ø Según Myron Lieberman, la enseñanza debería adquirir ocho características. Ø “Prestar a la sociedad un servicio fundamental y bien definido” Ø El conocimiento que parecía un añadido, un lujo para el individuo, hoy se considera el mismo eje de nuestra vida social. Ø La preocupación de ahora es si los niños consiguen los buenos resultados en matemáticas, o cualquier aptitud lingüísticas, o incluso si ignoran tal hecho o tal información. Ø El conocimiento y la aptitud son hoy grandes preocupaciones. Ø “La respuesta de una cultura a la cuestión de una época concreta” Ø Ahora que las expectativas sociales no son las mismas, la idea que se tiene de la enseñanza no ha cambiado necesariamente. Ø El tratamiento de los alumnos en clase no es uniforme: unos reciben más atención, más dedicación, más tiempo. La relación enseñanza – aprendizaje. Ø Jere E. Brophy, deduce los rasgos siguientes: · Los métodos de enseñanza están en razón directa con el aprendizaje. · En la enseñanza, algunas actuaciones están asociadas al éxito del aprendizaje. · La concepción de las mujeres y hombres dedicados a la enseñanza respecto de su papel repercute en la eficacia de su trabajo. · La habilidad para organizar un ambiente que mantenga a los alumnos activos en el aprendizaje es un factor importante. · La capacidad de organizar la enseñanza en función de los alumnos influye en la eficacia de la enseñanza. Ø No tiene consistencia el pretender que los alumnos pueden aprender sin los profesores. Ø Barak V. Rosenshine, ha subrayado siete funciones de la enseñanza: · Evocar conocimientos anteriores relacionados con aprendizajes futuros. · Determinar y explicitar los objetos de aprendizaje. · Presentar los nuevos elementos de conocimiento para los alumnos. · Organizar y supervisar los ejercicios autónomos (trabajos, estudio). · Hacer la síntesis de conocimientos ya adquiridos. La relación pedagógica. Ø Toda persona que haya enseñado sabe que no se trata de una actividad improvisada. Ø Dado que la enseñanza es una actividad dirigida por una interacción. Ø La relación pedagógica se establece mediante tres relaciones diferentes, pero en interacción: · Primer lugar, es la relación didáctica: esta nueva comprensión repercute en su modo de enseñar. · Segundo lugar, es la relación de medición: el saber no es un producto prefabricado. La enseñanza es además una interacción cognitiva entre alguna que enseña y los alumnos. · Y por último, es la relación de estudio: en el proceso de enseñanza el alumno, tiene que apropiarse de la carrera. Ø He aquí las siete fuentes de conocimiento necesarios para la enseñanza que ha identificado Shulman: · El conocimiento del contenido · El conocimiento didáctico · El conocimiento de la pedagogía general · El conocimiento de los alumnos · El conocimiento de los contextos · El conocimiento de las maestras, los objetivos y fines · El conocimiento del programa Ø Estos conocimientos deben ser integrados en el proceso de enseñanza y explotados mediante las habilidades de enseñanza. Ø Jackson, sugiere agrupar las diversas tareas que realizan nuestros profesores, periodo: una fase práctica, fase interactiva, fase positiva. Ø Cada conjunto de tareas se entiende en relación con los otros y no en sí mismo. La enseñanza: un conjunto de tareas. Ø Las diversas relaciones solo pueden establecerse mediante el cumplimiento de las diferentes tareas vinculadas al sistema de trabajo de enseñanza. Todas estas tareas no dependen de un solo cuerpo docente, están repartidas y depende del niel que se maneje (primaria, secundaria, preparatoria). Las tareas propias de la fase proactiva. Ø Concepción Ø Planificación Ø Instrumental: guía del alumno, apoyos para las actividades Ø Preparación · Las tareas propias de la fase interactiva · El recuerdo de aprendizajes anteriores significativos · La determinación de los objetos · La presentación de los nuevos elementos de aprendizaje · Los ejercicios supervisados · La enseñanza correctiva · Los ejercicios autónomos · Las síntesis periódicas · Las tareas propias de la fase post-activa Ø Qué sentido tiene el término “enseñanza”. Ø La enseñanza reúne un conjunto importante de actividades. Distinguimos tres niveles: · Las actividades profesionales · La práctica de la enseñanza · Las actividades de mediación Ø Los efectos de la enseñanza. Ø La enseñanza consiste en establecer una relación. | Unanimidad. Unanimidad es la cualidad de las decisiones y opiniones que son aceptadas por todos los miembros de un grupo La unanimidad es necesaria para tomar este tipo de medidas. Complejidad. Es la cualidad de lo que está compuesto de diversos elementos. En términos generales, la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto intrincado. Lingüísticas. La lingüística es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas naturales como del conocimiento que los hablantes poseen de ellas. La palabra «lingüista» se encuentra por primera vez en la página 1 del tomo I de la obra Choix des poésies des troubadours escrita en 1816 por Raynouard. La palabra «lingüística» aparece por primera vez en 1883. No obstante, no fue hasta el Cours de linguistique générale, atribuido a Ferdinand de Saussure, cuando se le brindó a esta ciencia su registro civil de nacimiento Asentado. j. Sentado. fig. Estable, permanente. | Esta lectura nos presenta las características que debe poseer un maestro. Nos dice que el profesor debe de ser amable, agradable, tolerante, lindo…pero también debe de ser capaz de utilizar medios tecnológicos, de adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza y a las reformas educativas. Debe desarrollar ciertas competencias en sus alumnos y ser autodidacta. Hay personas que piensan que el ser maestro es fácil, pues solo tienen a los alumnos por determinado tiempo, pero el ser maestro requiere de conocimientos, destrezas y habilidades para transmitir esos conocimientos a sus alumnos, a la vez que desarrollan competencias en ellos y aprendizajes significativos que los ayudaran en su desarrollo como personas, deben fomentar valores y hábitos. Los maestros tienen un campo amplio de competencia. En la lectura también se destacan siete fuentes del conocimiento, y dice que estos conocimientos deben ser integrados en el proceso de enseñanza. El maestro debe responder a las necesidades del alumno y a la vez a las necesidades sociales. La concepción que se tiene de ellos debe cambiar pues los maestros en la actualidad ya no son valorados de la misma manera, se tiene otra idea de su trabajo y esto los lleva a ser en cierto modo menos respetados en algunos contextos. |
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